《大禹治水》课堂实录及反思

　《大禹治水》课堂实录

师：(板书“禹”指名读，齐读)禹是古代一位英雄的名字。(写“大”)为什么称他为大禹呢?

生：因为他伟大。

生：因为他很了不起。

师：能用“因为……所以……”来说说吗?

生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。

师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

生：大禹为什么要治水?

生：大禹怎么治水?

生：大禹治水的结果怎样?

师：(将这些问题写于黑板)请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

生：(认真读文，纷纷举手)

师： ……

师：现在我们交上了字宝宝朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案

生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。

《大禹治水》教学实录与反思《大禹治水》教学实录与反思

师：请你读读这一段。

生：读，比较流利。

师：谁认为能读得比他更好?(再指两名读)

生：(跃跃欲试)我来，我来!

师：(故意摇摇头)没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。

生：什么叫“淹没”?师：请读读书上带有淹没一词的句子。告诉老师，课文中谁淹没了什么?(胡杨》教学反思)

生：滔滔的洪水淹没了农田。

师：(寥寥几笔，勾出农田)在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖过农田，边说：洪水就淹没了农田。

生：(惊呼)

师：大水淹没了农田，意味着什么?

生：意味着人们就没有粮食吃。

师：(继续画房子，大水冲毁房子)大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么?

生：人们也没有家住了。

师：人们没有家住，就叫——

师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读?自己练练。

生：饱含深情，十分投入地读

师：谁会读?

生：读，读出同情的语气。

师：真有感情!但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些?指名读。

生：读，重读“滔滔”一词。

师：好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

《大禹治水》课堂反思

在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点;在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。

首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。

其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

本节课的遗憾：没有究“禹——大禹”来更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。