苏教版语文三下《海底世界》评课

　　《海底世界》评课第一篇

《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。课文从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面，有详有略地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”。

顾岁琴老师这节课上得很成功，她挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以兴趣为起点、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

一、解读教材，目标明确

教师与文本的深入对话是上好一堂课的前提，教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。教师真挚的情感源于教师与文本的深层对话。师生只有与文本作深层次的对话，教学才能入情入境。因此“语文教师最好的备课方法就是读书。”顾老师执教本节课，老师与文本的对话是充分的，对教材目标把握准确。课堂上，教师的情感是真挚的。

《海底世界》许多地方都可以作为提高学生语文素养的训练点。顾老师在本课教学中目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点，通过清晰的板书引领学生理清楚文章脉络：课文分两大部分，一部分是介绍海底的动物，另一部分是介绍海底植物、地貌、矿藏等。对海底动物的介绍，是本文的重点部分。体会作者把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法是学习难点。在教学中，教师对文章中部分段落采用引读的方式作略处理，实现了长文短教，对我们教学篇幅长的文章很有借鉴意义。

二、教学方法 灵活运用

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，顾老师巧妙运用了多种教学方法来引导学生走进文本。

1.情境教学法：顾老师抓住儿童好奇心强的特点，课堂中运用“情境教学法”激发学生学习兴趣。课伊始，“你可知道，海底世界是什么样的吗?”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文，了解课文的大意后，对自己感兴趣的内容读读，问问，这样过渡自然得体。

2.媒体演示法：顾老师修改了教学与多媒体课件，那缤纷直观的画面，再配以柔和的音乐，“100米，200米，500米。。。。。。”把学生带入了奇异的海底世界中，加深了学生对课文的感悟。

3.朗读感悟法：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在顾老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩。顾老师精心设计朗读，很有创造性。课堂中以范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、引读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品字、品词、品句，品出言外之意，弦外之音;品出写法之巧、构思之妙。落实语文学科的工具性和人文性。例如：关联词的学习在中年级要渗透，教师就是以引读法不着痕迹地教学，这是句子训练和内涵理解通过朗读的有机整合。又如，中年级词语教学是重点，课堂中运用了换词、朗读等方法辨析、积累近义词。

三、实践活动、拓展运用

顾老师为学生精心设计了运用语言，实践语言的平台。学生们读写结合，展开联想，写一写海底动物的活动方法，还以“景色奇异，物产丰富”为开头写段，以小小探究卡的形式延伸课堂，拓展了思维，培养了语言能力。

这节课，让我看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学。顾老师以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在推进二期课改，深化课堂改革的今天，这样的课给我很多的借鉴。

　　《海底世界》评课第二篇

就《海底世界》一课的教学，谈谈我的粗浅认识：杨晓川老师始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学，把学生真正放在教学的主体地位。以兴趣为起点，把读、悟的主动权交给学生，并在读中思考，在思考中阅读，在阅读中感悟，在品读中升华。同时注重了学生自主、合作、探究学习方式的渗透。特别是丰富多彩的课件丰富了学生想像的空间，使教材变成了鲜活的内容与学生进行交流，使学生的情感得到发展和提高，激发了学生热爱大海，树立了探索大海奥秘的志向。总的说来，这堂课体现了语文课的特点，上出了语文的韵味，真正体现课堂教学的'生态效果。

我认为以下几点做得较好：

第一、创设情境，注重学习兴趣的激发，鼓励探究。

古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”。教师就要通过创设情境激发学生求知的欲望，使他们主动的、积极的去学习。海底世界对三年级学生来说相当陌生和遥远，杨老师运用生动的动画课件，为学生创设一个形象、直观、和谐的学习情境。让学生感到自己仿佛置身于海底世界，这样既使学生产生探索大自然的美好愿望，又激发了他们学习课文，积累语言的兴趣，使认知和情感更加协调地发展。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要 ，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。杨老师导入课文，以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，探索奥秘的兴趣。之后根据学生的兴趣分组，将学生带入了学习的氛围。打破了传统教学中逐段分析讲解的枯燥学习方式，让学生以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，充分领略了探究学习的乐趣。

第二，自主探究式学习，尊重学生的个人体验。

我们的语文教学，要为学生营造一个自主学习的环境，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，要让他们“走出”课堂，“跳出”文本内容，愉悦地进入自我学习中。以你最感兴趣的发现分组讨论，实现教学民主，自由分组、小组讨论、组间补充等让学生有选择学习方式、学习内容、学习伙伴的权利，引导学生自主、合作、探究地学习。

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。学生有“疑”，有“难”，教师寻找录像帮助学生解决。教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。当学生遇到问题时教师有机诱导，充分尊重学生的独特感受，同时培养了自信心。学生自主选择表达的机会，学生的潜能得到充分的表现。

第三、以学定教，因学施教。

生态课堂要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。 “留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学。教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由，所以只能预设粗线条，进行弹性处理。本课打乱了常规的按部就班式的教学，而是根据学生的喜好，给学生充分的空间，同时提出明确要求安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方法，为“生成”而谋划“预设”，并在“生成”中不断调整“预设”，把师生、生生的互动引向纵深，促进课堂教学的不断生成和发展。

1、“读”味　自我感悟

“读”永远是语文课的主旋律，在这节课中，杨老师没有致力可于讲深讲透，让学生在自由读、齐读、表演读过程中与文本对话。“你觉得海底是一个怎样的世界?”这样一个问题，牵一发而动全身，让学生根据自己最强烈的阅读感受来领悟海底世界的奇异与斑斓。在“精读课文”环节中，从学生的学情出发，以“你最感兴趣的是哪一个发现呢?”这个问题引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品字、品词、品句，落实语文学科的工具性和人文性。教学生学语文，就是训练学生对语言文字的领悟。给学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，透过语言文字看到形形色色的海底动物各自富有特色的活动方式，是难能可贵的，也是令人惊喜的。中年级词语教学是重点，课堂中运用了表演、朗读、比较等方法辨析。引导学生体会、揣摩文章的语言文字、通过句子比较、体会打比方及排比句的妙用。

2、“话”味　多样化表达

“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。”苏霍姆林斯基的这句名言，真正道出了学生学习方法的真谛。在语文课堂教学中，引导学生乐于读书，积极思考，敢于表达，勤于积累，努力提高语文素养，提高语文学习能力，这是语文教学的根本所在。教学中让说自己喜欢的词句、自己对第二、三段的理解内容，都是贴近学生生活实际、在阅读积累的基础上有话可说。有的通过朗读来表达，有的加上自己的语言表达，有的配上动作等。学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

3.善用“空白”。课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时，后面用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。杨老师充分运用了这一“空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。

4.妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。说演结合，加强口语表达能力。如在教学第二自然段时，通过模仿体会到了海底声音的多而奇妙。对第三自然段描写的几种动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类，通过动作演示了各种动物的活动方式，使它们栩栩如生，趣味盎然。同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。这既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生思维的灵活性。

另外，杨老师们还结合课文内容对学生进行了写作方法的渗透。比如，在教学二、三两段时，为了让读者更清楚地了解海底动物的特点，作者采用了列数据、作比较、打比方等说明方法还有总分结构的构段方法。我想，这样的渗透对孩子们的写作应该时有所帮助的。

提出两点思考：

1.独立学习能力，需课堂训练，课堂上应关注大多数学生，使每一个孩子都得到发展。

课堂上我们看到，部分孩子的学习热情极高，发言有个性，并且有见解，为课堂教学增添了一抹亮色，然而，个别学生发言不够踊跃，对他们的关注不够，启发、引导还不够深入。课堂中要训练学生独立自主学习的能力，要面向全体，关注差异，使每一个学生的语文能力都得到提高。

2.朗读指导，要行之有效。

虽然运用了多种方法进行朗读训练，自由读、指名读、表演读、齐读等方式，但仍做不到行之有效。虽然在在演读中让学生有个性化的体验，扣住不同的动物特点，学生表演读的效果仍未达到预想的目标。

“人无完人，金无足赤。”“课堂教学是门遗憾的艺术。”本节课如果再注重一下教师与学生的之间的情感交流、真情互动，教学的结尾再简洁、生动、有力一些，效果会更佳。如果说白玉微瑕的话，那就是由于花了较多的时间在二、三两段的教学中，所以在学习四、五两个自然段时就显得有些草草了事，整个课堂教学的结束也让人感觉是仓促收场。

　　《海底世界》评课第三篇

《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。听了吴老师的课，我有如下几点收获

一、 重点突出、目标明确

吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点，指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

二、 创设情境、激趣导入

吴老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进海底美丽的景***境中。例如在学习第二自然段时，出示海面上波涛汹涌的图片并播放声音，有了强烈的对比，一下子就激起了学生求知的兴趣，把学生的注意力集中到静悄悄的海面;在学习海底声音的部分，通过播放不同声音的音频让学生更加清楚地了解到不同声音，在多媒体环境的作用下，帮助学生了解景色奇异、物产丰富的海底世界。

三、感悟文本、拓展深化。

吴老师对词的教学有独到的处理。如“窃窃私语”一词教室让学生通过与同桌的表演了解词语，为了帮助学生体会海底动物发出的声音是各种各样的，吴老师首先让学生去听书上所描写的四种声音，而后抓住一个省略号引导学生去感受别的不同声音，并设计了说话训练。这样，在感受海底声音丰富的同时，也训练了学生用书上的句式进行口头表达的能力。教师重视字词句的训练，立足语文的基础知识训练。老师还结合课文内容对学生进行了写作方法的渗透。让学生来交流了解动物的活动特点时，介绍了采用列数据、作比较、打比方等说明方法，这样的渗透对孩子们的写作有所帮助。

四以生为本，朗读感悟。

这节课，吴老师非常注重学生的朗读，指名读，分角色朗读，齐读，在朗朗读书声中，学生读出了情感也读出了对文章的感悟，做到了读悟结合。