四年级上册练习3公开课优秀教案设计
第一教时
教学目标：
1、读懂例文，学会用书信体写作。
2、能按一定的顺序，从不同的角度介绍自身的家乡。
通过习作的训练，培养学生善于观察、勤于积累的习惯，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重难点：
重点：读懂例文，学会用书信体写作。
难点：通过生动、细致、热情洋溢的描写，表达出对家乡的热爱之情和自豪之感。
教学过程：
一、激趣导入。
1、（师出示一叠信封和一叠纸）同学们，你们看这是什么？
2、今天老师要把它送给你们，今天的作文课我们不用作文簿，就用信纸和信封，怎么样？
二、读懂例文。
1、请同学们自由地朗读例文，看看跟平常的例文有什么不同之处。
(1)同桌交流。
(2)指名说说。
(3)老师在学生交流的基础上归纳书信的书写格式和第二人称的写作形式。
2、请同学们自由轻声地朗读或默读王磊同学写给李阳同学的这封信，想一想，王磊从哪些方面介绍了自身的家乡？
3、假如你是李阳，读了好朋友的这封信，你会有什么想法？为什么？文中的哪些描写吸引了你？
三、说说家乡。
1、同学们，你了解自身的家乡吗？我们的家乡也有许多独特的美丽，能说说么？
(1)四人小组内交流 。
(2)各小组推荐一名代表具体介绍。
2、师生评议、补充。
3、学生在各小组内修改、完善写作提纲。
第二课时
教学目标：
1、按一定的顺序，从不同的角度介绍自身的家乡。
2、通过习作的训练，培养学生善于观察、勤于积累的习惯，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重难点：
用书信体的格式，从不同角度介绍家乡秀美风光或风土人情。
教学过程：
一、说说家乡
同学们，你了解自身的家乡吗？我们的家乡也有许多独特的美丽，能说说么？
四人小组内交流各自搜集的关于家乡的图片和文字资料。
师生评议、补充。
学生在各小组内修改、完善写作提纲。
二、学生练写。
1、学生练习写草稿。
2、交流、评议、补充。
（1）小组互读互评互助。
（2）大组交流，师生一起提出修改意见。
4、学生修改、誊写，装进信封，写好地址。
三、习作评讲。
1、选一篇比较好的作文读给学生听，学生发表自身的看法。
1、选一篇格式不准确、内容比较简单的习作读给同学听，学生提出修改意见，在此基础上学生进行修改。
小小顺口溜：
称谓一定顶格写，
问候话语别忘记。
信的正文分段写，
另起一行写祝语。
名字写在右下方，
紧接一行写日期。
教前考虑：
起步行动：让学生自由写，无非是了解学生自写情况，有两种情况，一是教师不用教已经会写，怎么写的，那就是全班珍贵的教学资源，交流出来让全班学生共享；第二种情况是学生不会写，写得很少，或者是学生不用功，写得马虎；这也要拿出来作为教学内容，教学的过程便是协助学生弄懂的过程，解决学生问题的过程。学生不用功，那就要找出学生不用功的原因，协助教育，发挥全班的力量。这就是最大化地利用班级教学资源。这就是构建在班级实际基础上的实用主义。这是学生一头。
教学内容处置：
书信由称谓、正文、祝语、署名、日期五局部组成。
1、 对方的姓名称谓：写在第一行顶格处。 为了表示对收信人的尊敬和亲热，可以在称谓前加上“敬爱的、亲爱的”等词语。称谓后面加冒号，表示请你注意下面我有话要说。
2、 正文：这是信的主要局部。凡是要说的话，要谈的事都写在这局部里。正文从第二行空两个格写起，下一行再顶格写。假如要写的事情很多，可以分段写，每段的起行都要空两个格。一般是先写问候的话，这封信中先向奶奶问好，再问叔叔婶婶好。然后写要说的事。假如是回信，要提一下已经收到对方的来信，然后再写自身要回答和告诉对方的内容。
3、 祝语：一般是写表示敬意、祝愿、勉励的话。如：“此致敬礼”、“祝你进步”等。习惯上是把“此致”“祝你”紧接着正文写，“敬礼”“进步”等再另起一行顶格写。也可以另起一行空两格写“此致”“祝你”，下一行顶格写“敬礼”“进步”等。
4、 署名和日期：写在结尾下一行靠右处。假如是写给自身亲属的信，只写名字，不必写姓，前面还可以加上自身的称谓，如“孙女”“学生”等。在署名的后边或下方写上写信的日期。
写信要求书写端正，这不只为了达到写信的目的，也是对收信人礼貌的表示。
这里的顺口溜不错，可以一用：
称谓一定顶格写，
问候话语别忘记。
信的正文分段写，
另起一行写祝语。
名字写在右下方，
紧接一行写日期。
可以充沛地学习范文，从范文中学习要点。
最要紧的是写的内容要自然，要亲切，不必强调内容长短，具体写什么。学生写得自然，表达出他的真情实感就可以了。
教学反思:
今天在教研究活动中我进行了习作3的教学.平时习作教学对我来说就是弱项,假如没有进行本次的习作专题教学,我想我可能不敢在这方面进行尝试.本次的活动给了我一次很好的尝试机会,虽然不是很胜利,但对我来说也是一次很好的锻炼.课后听了顾老师张校长和各位老师的点评价,让我深受启发.
首先,从宏观上看,在公开课教案中,尽管我的层次比较清晰,思路明朗.但是课堂的有效性来说,我的指导并不到位.经常拘泥于阅读课的讲、读,学生缺少了写的时间.应该把时间换给学生,有的装饰性的步骤，或者是可有可无的步骤可以减少，让学生有更多的时间练习，使他们的思路能够有连续性。
其次，从微观来看，依照预先的教学思路，我也有许多地方做的不够。
第一，例文的指导不够到位。我知识简单地让学生让学生分析了例文的层次，没有加以强调。例文中的语句挖掘地也不够深刻。
第二我没能充沛调动学生的生活经验。尽管课前我要求学生进行了家乡风情资料的搜集，学生的准备也可以说是比较充沛的。但是很多学生搜集的资料都是他们不熟悉，甚至是陌生的东西。可想而知，脱离生活实际的东西，学生们怎么能够说好、写好呢？文章源于生活，生活才是写作的源泉，又何况于学生呢？我应当引导先去寻找身边。
