高宽课程心得体会三篇

篇一：读书笔记高宽课程

近日，我有幸拜读了美国著名心理学博士安.S.爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，主动学习是高宽课程的核心。高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正改变的学习就不会发生。幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体；忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。读完《学前教育中的主动学习精要》一书，如何创设高效的学习环境，我有了新的认识：

一、精神环境--创设支持性的学习氛围，相信孩子的能力、给孩子足够的空间、积极参与幼儿的游戏，服从幼儿安排，支持幼儿的游戏，巧妙运用鼓励，学会解决问题。

在支持性氛围中，分享控制意味着幼儿和教师的关系特别融洽，师幼可以轮流担任领导者、被领导者，讲话者、倾听者等等。老师积极主动的参与到幼儿的游戏，向幼儿学习，听从幼儿安排角色，让幼

儿自己安排一些事情让幼儿自己管理。记得曾经在幼儿园工作时发生过这样一件事情：我的性格开朗，经常和孩子们玩的意兴盎然。无论什么时候到教室，孩子们都能聚集在我的身边。有一次孩子们在玩医院游戏，我走过去对他们说：“孩子们，我能加入吗？”莉莉连忙走过来说，“您就扮演病人吧，请您靠在靠垫上，医生来给您检查啦。” 莉莉一本正经的给我看起病来，拿起听诊器听，接着让我张开嘴巴“啊--” ，她告诉我“您感冒了，扁桃体发炎，需要打针”，我看着她一本正经的样子忍不住“哈哈哈哈”笑起来，小家伙邹邹眉头很不开心的立即转身走开。我很奇怪她为什么会这样，走过去问她，她说：“医院是个安静的地方，病人都很难受，所以一定要保持安静。”我很不好意思的低声对她说“这样讲话对吗？”莉莉连忙把我扶到病床上“刚刚我不该把病人丢下，这样做不对，耽搁你治疗了不好意思。”你瞧，孩子们虽小，但是生活经验却不贫乏，孩子们在老师的参与中得到了最大的鼓励，获得了分享的满足。但是当老师违反了游戏规则，孩子也会有所反应，虽然解决问题的方式不太恰当，但在老师的指导下孩子自己认识了错误并及时改正。其实孩子们游戏的过程中已经根据自己的生活经验建立了游戏规则，在游戏时产生冲突给幼儿提供了自己解决问题的机会，老师恰当的帮助孩子调整情绪、解决问题。创造一种幼儿能在其中丝毫不感到恐惧、焦虑、厌烦的学习和游戏环境，让孩子学习成为一种积极地、快乐的、自然地体验，是我们作为学前教育工作者要努力做到的。

二、物质环境--创设幼儿喜欢的、符合幼儿成长的环境

①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。例如：中、小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；大班、学前班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。

②让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。

③支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据

教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。

篇二：什么是高宽课程

以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。其教育哲学核心在于主动参与式学习。

高宽课程围绕“学习方式”“语言、读写能力和交流”“社会性和情感发

展”“身体发展和身心健康”“艺术与科学”五个内容领域中的58条关键性发展指标而展开。58条关键经验适合每个年龄阶段。

高宽课程中教室内的一日活动如何进行？

室内活动是根据对主题事件的可预测活动而进行的，成为一日活动。这为幼儿做出选择、追随自己的兴趣和发展其各个方面的能力提供了大框架。高宽课程模式决定了其最符合课程设置、课程计划和班级人数的一日活动，以下几个方面包括在一日活动中。

计划-执行-回顾时间：高宽项目的一日常规是一天活动的顺序，每天的日程通常都是一样的。包括计划--工作--回顾这个工作循环，小组活动时间、集体活动时间以及户外游戏时间，这些构成了高宽课程的一日生活流程。这样规律性的安排除了赋予孩子控制感以及允许他们独立行动之外，还有

助于他们发展重要的顺序概念以及持续性概念。

这三部分是高宽课程独特的教学方法，包括10-15分钟小组活动时间，在这个时间里孩子们计划工作时间需要做什么（去参观哪里，用什么材料，跟谁玩）；45-60分钟工作时间，实施计划；接着又一个10-15分钟小组回顾时间，这时由一位成人和孩子们一起讨论他们做了哪些工作，学会了什么。在“执行”和“回顾”之间，孩子们把材料收拾干净、归位或者把没有完成的作品储存起来。渐渐地，年龄越大的孩子，计划和回顾的时间越长，并且讨论的内容越细致。在“执行”的时间里孩子们积极主动且有目的性，因为他们在做自己感兴趣的活动。孩子们会按照他们初步的计划进行，但往往在参与过程中，他们的计划会稍做调整或者完全改变。

计划----工作----回顾

计划--工作--回顾这个工作循环被认为是高宽课程的发动机，确保了幼儿的主动学习能够得以成功实施。

计划就是幼儿表达意愿做出决定的过程，包括选择材料、行动和合作伙伴。计划的时间通常有10-15分钟，基于幼儿的年龄和交流能力，他们通常通过绘画、手势或者语言来表达他们的计划。计划不同于简单的选择，因为计划包含儿童关于想做什么以及将怎样做的具体思考。计划比选择更具有目的性和意向性。教师观察幼儿，帮助幼儿做出计划，当幼儿的计划中途发生变化时，教师给予充分的帮助。

工作是幼儿实施计划的阶段，此时儿童的游戏是有目的的，这也是高宽项目的工作时间与其他学前项目中自由选择时间的不同。工作时间通常是45-60分钟。回顾是幼儿理解他们有目的的游戏的时间，回顾时间通常为10-15分钟。回顾不同于回忆，它不只简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。而要思考自己学到了什么，这为儿童反思自身行动并吸取与环境材料和人互动的经验教训提供机会。回顾环节的策略包括环境的支持，材料的提供、以及交流的方式。幼儿自我的反思在国外的课程项目中都有提到，这是我们国内幼儿园中做的比较少的，PYP项目中比高宽课程更多幼儿进行自我反思的实践环节。

高宽课程如何评估幼儿发展？

好的课程项目总是非常重视评估的。高宽课程强调使用真实性评估。真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案、家长和教师对儿童行为的评估。高宽的研究者开发、验证了两个进行真实性评估的工具，一个是《儿童观察记录量表》，另一个是《早起读写技能评估量表》，这两个量表的使用都需要用轶事记录进行支持。也就是说，这两个评估工具的使用是在自然的真是情境中，教师通过观察幼儿的行为进行评估，教师对幼儿行为、语言的记录是证明幼儿是否达到量表中标准的证据。

运用八大领域活动内容作为评估框架，教师记录每日轶事，描述孩子们的语言和行为。教师每年要做2-3次针对记录的回顾，为幼儿在六个领域至少30个测评项目中到目前为止表现出的最高水平定级。这六大领域分为：自主性、社会关系、创意表现、运动、音乐、语言和识字，还有逻辑和数学。

篇三：高宽课程研究现状

我在万方和学术期刊网共搜到8篇关于高宽课程的学术文章。经过阅读我发现：

一、主要研究方面：

1．学前儿童冲突解决（3篇）；

2．儿童主动学习的建构（1篇）；

3．一日常规活动的特点及启示（1篇）；

4．一日生活中的教师角色（1篇）；

5．学前儿童评价的特点及启示（1篇）；

6．形成动因及启示（1篇）。

二、值得研究方面：

1．高宽课程中师幼互动特点及启示；

2．高宽课程中家园合作的特点及启示；

3．高宽核心课程的建构；

4．儿童冲突解决策略（中国化，本土化）；

我觉得在中国传统教育思想和幼儿教师素质普遍不高的大环境下，高宽课程给我们课程改革带来了很好的启示，要重视幼儿的主动学习能力，培养幼儿探索和创新的能力，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在民主的氛围下快乐健康的发展。但是，由于中国人口众多，经济发展水平的限制，幼儿园往往面临的是教师与幼儿1：15的比例，甚至更多。面对如此多的幼儿，教师可能不能全面的关注到每一名幼儿，所以我们不能照搬照抄高宽课程模式，要在高宽课程模式的指导下，改造并创造出真正能适合本国国情的幼儿教育课程模式。

高宽课程将课程内容分为：学习方式；语言、读写和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术和科学（后将艺术和科学分为数学、科学和技术、社会学习和艺术）。我国的《3~6岁儿童学习与发展指南》将课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。两者对比，可以发现，高宽课程将学习方式独立出来，这就说明了高宽课程将主动学习的学习方式放在最核心的地位。虽然，《指南》里没有学习方式这一项，但是认真阅读《指南》，会发现《指南》很重视幼儿学习品质的培养，注重培养幼儿的好奇心和兴趣、学习主动性、坚持与专注、现象与创造等优秀的学习品质。

高宽课程的幼儿冲突解决“六步法”很值得我们借鉴，幼儿自己解决冲突，而不是教师解决幼儿的冲突，在一定意义上体现了儿童的主体地位，有利于儿童自我解决冲突能力和社会性的发展。解决冲突的过程，也是幼儿主动学习的一个过程。然而，在我经历的几次幼儿园见习中，我发现我们的幼儿园都采用的是传统的冲突解决方法，由教师主导，幼儿被动接受。这种方式可能在短时间里解决冲突，但是在下一次幼儿再出现类似的冲突时，幼儿还是不会自己解决冲突，这无疑在一定的程度上扼杀了幼儿社会性的发展。所以，高宽课程中幼儿冲突解决策略，对我们很有借鉴意义。

还有高宽课程的一日常规活动和学前儿童评价也很有特色，但是，我觉得再有特色也是别人的课程，而不是自己的。所以，我们应该致力于吸收高宽课程的精华，将高宽课程真正中国化。