初中阅读理解的实用解题方法

初中阅读理解技巧之论点

【—初中阅读理解技巧之论点】，论点，又叫论断，是作者所持的观点，在逻辑学上，论点就是真实性需要加以证实的判断。它是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。

1、论点（证明什么） 论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。

A．把握文章的论点。 中心论点只有一个（统率分论点）

⑴明确： 分论点可以有N个（补充和证明中心论点）

⑵方法 ①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾。②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当） ③摘录法（只有分论点，而无中心论点）

B．分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点； ②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历后，归结出中心论点； ⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。

总结：它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么”的任务，明确地表示着作者赞成什么，反对什么。它是一个意思明确的表判断的陈述句。在较长的文章中，论点?有中心论点和分论点之分。

阅读理解提升训练

我家养了一只小花猫，我们叫它小花，它活泼又漂亮。你瞧，它那圆圆的脸上，一双大眼睛闪着绿光，小巧的嘴边还神气地竖着几根胡子。它全身长着灰褐色的毛，还均匀地夹着白色斑纹。它翘着棉条似的尾巴，真惹人喜爱!

邻居家也养了一只猫，我可不大喜欢它。喏，一张尖尖的脸，大嘴巴旁边还有一撮最歪毛。除了和小花一样明亮的大眼睛，全身上下没有一处让人看得上眼。它的性情非常古怪，每天早上躲在墙角洞口东张西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬了一口。从此，我恨透了它，见到它就打，可这家伙特别机灵，老远见了我就一缩尾巴逃得无影无踪，真气人。

我越讨厌邻居家的猫，就越喜欢小花，常常省下好吃的东西喂它。我爸爸叫我别惯坏了它，要不然，它长大了连老鼠都不会捉。我嘴上不吭声，心里却说，哪能呢，小花从小就这样伶俐，长大了准是捕鼠能手。

可是谁能想到，事情竟让爸爸说中了，那天，邻居叔叔放出铁笼中的小老鼠让小花捉。a小花竟像在恶狼面前的绵羊一样，先是用脚顶住地面，身子死命后退，后来干脆狼狈逃跑，在场的人哄堂大笑。b这时邻居家的猫不知从哪里窜来，像离弦的箭扑向老鼠，接着是老鼠的惨叫……

从此，我再不追打邻居家的猫了，也不再娇惯小花了，每当小花缠我的时候，我就说：“去，学抓老鼠去!”

1、作者采用 手法写两只猫，通过比 ，比 ，比 ，写出它们的特点。

2、上述文字在状物中倾注了作者的感情，对自家的小花是 和 ，对邻居家的猫则是 和 ，后来通过捕鼠一事，作者改变了态度。

3、文中加点的“机灵”和“伶俐”能否互换，为什么?

4、划线的ab两句都是 修辞句，它们分别形容什么?

a：

b：

答案

1.对比;外形;性格;本领 2、溺爱;骄惯;讨厌;憎恨

3、不能。“机灵”指聪明灵活，反应快。而“伶俐”只是指中看，好玩而已。

4、比喻。 形容作者小猫的胆怯无能; 形容邻居小猫的速度快。

怎样做好初中语文阅读理解

阅读题做得如何、得分高低，不仅影响到语文成绩而且还影响到整个中考成绩。阅读理解历来被同学们视为难点，如何在短期内将阅读理解复习好，同学们应该在了解试题发展趋势的基础上，讲究复习策略，掌握答题方法。

读懂文章

读懂文章的重要标志是：文章写了些什么，写这些内容的目的是什么，作者运用了哪此写法表面文章中心，这些写法对表现中心有何作用。

常见的问题：

以偏概念：如概括段意，这段有两层意思，可设题时却只以第一层为段意。

过于笼统：如概括段意设题这段介绍了石拱桥的特点，而设有讲明特点是什么，（正确应是介绍石拱桥的特点是形式优美，结构坚固）

理解不到位：如马玉祥火中求小表现马玉祥英勇不怕牺牲。（而这件事最主要是表现马玉祥的国际主义精神）

缺乏上下文联系，如设题《背影》“我的泪又流下来了”，“又”字表现了再一次的意思。正确的分析应是联系前文，我看见父母艰难过铁道时，我的泪流出来了，这里是与父亲分别，望着父亲的背影时，我的泪又流出来，表明我对父亲的深爱。

课本为范例，学习掌握阅读方法

我们的课文都已经过专家精选的美文佳作，在思想内容上是健康的，积极向上的，在文章结构上，是严谨，规范的，在语言表达上是简明，连贯得体的典范，因此利用教材做例子，学习掌握阅读方法是最好的途径，基本篇目中的重点段应逐句逐层地认真研读，只有在课内段的阅读分析中学到方法，才可能在考试时阅读课外选文。

阅读能力的基本功训练，体现在“段”上，“段”是篇的具体而结合，一篇文章中涉及到的各种能力，在“段”中都有体现。而“段”短小，易把握；用各种不同的体“段”进行训练最终可以掌握阅读的各种方法。

（1）整体看一遍此段讲述的内容是什么

（2）逐句研究，每句话的大意

（3）研究这段中的句子之间的联系，将句意相近的几句归为一层，概括层意。

（4）根据段中的几层之间的关系，总结段意

（5）再看这段为表达这个段意，用了哪此写法

总结：做题时不要以偏概全，过于笼统，理解到位是掌握阅读方法的要点。

初中语文论文之收获在过程和方法

【—论文之收获在过程和方法中】德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

收获在过程和方法中

中国大教育家陶行知也说过，“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学校的教研主题同样在强调认知过程而非结果。基于这样的理念，我开始关注学生对知识的形成过程的参与、经历、体验和探索。因而也就有了《邓稼先》这一节打破常规的课堂教学，更有了学生课堂上的大胆质疑。

《邓稼先》是一篇典范的人物传记，这篇课文所承载的教学使命主要有两个方面：一是让学生通过此文的认识，了解邓稼先，感受其人格魅力；二是了解课文中学习传记文写法特点。这堂课一开始，我就把学生分成了若干学习小组，然后以竞赛的形式组织学习。首先以“我所了解的邓稼行”为话题，让学生交流课前所搜集的有关“邓稼先”生平资料。教室里一下子热闹起来，同学们纷纷拿出自己的通过各种渠道得来的材料在组内交流、筛选、丰富和集中，最后，再派代表在全班发言。一轮交流下来，虽然课文未学，可邓稼先的形象已基本半满。我对同学们在第一轮活动中的表现给予了充分的肯定，并顺势提出问题：“那么课文是从哪些角度来介绍邓稼先的呢？”以此引导大家进入第二的学习：研读课文。这一轮我把主题定为“比比谁聪明”并建议学生在读课文时可以在文章的写作方法、人物特点、词语运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟文章的'妙处，或质疑，然后小组讨论交流。特别强调能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，看谁发现的得多，看谁的思维最敏捷。同学们都热情高涨，教室里显现积极参与，主动思考，热烈交流的景象，学生的精力都高度凝聚到对课文的理解感悟这一教学重点上来。

思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各组同学都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波又起。学生的思维被唤醒，被激活了。课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。

小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。

生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概述一百年的屈辱历史。”

生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，更突出他的意义与价值。”

……

他们的回答，同学们给以热烈的掌声。有了小组讨论做基础，同学们的感受见解更具代表性，提出的问题也更深刻、典型。但这些问题基本上是稍加引导就都被学生解决了。就在这一轮学习进入尾声时，一名叫刘慧的同学忽然提出这样的问题：“老师，前面的同学说写奥本海默是为了突出邓稼先的人格魅力，您也是这么认为的吗？可我不赞成他们的观点。”她的话音一落，满场哗然。有的说：“已经定论的问题，还要推翻，纯粹是个人英雄主义。”有的说：“老师都已赞同的观点，她还有疑问，给道她比老师强？”听到这些议论，这位同学脸有些发红，显得很委屈。出现这咱情况是我始料不及的，虽然以往也有过热烈的辩论，激烈的争论，但那都仅限于学生之间，对教师的观点表示质疑这还是首例。我感到教师的尊严受到冲击，但“构建民主的师生关系”的教育理念马上唤醒了我，我等学生们的辨论稍一缓和，我走到了刘慧的身边，轻声的对她说：“你有勇气反驳老师的观点，老师真为你感到骄傲，能把你的观点具体的和同学们说一说吗？”我话给了她很大的鼓励，她站起来陈述了自己的观点：“我认为在邓稼先与奥本海默的对比中，并不能突出邓稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣赏奥本海默，他敢于指正别人的错误，虽令人难堪，但却把真理带给了别人。”这个道理似是而非，但却马上就有了拥护者。一位名叫许研的同学也附和道：“对呀，如果仅仅为了照顾别人的尊严，而让不完美的报告继续下去，那不是让更多的人走弯路吗？”这两位同学都是班级学生上的“权威”，她俩的合力使课堂形势骤然逆转，一部分学生开始“倒戈”，其余的也无力反驳，只是用期待的目光望着我。我稳定了一下情绪，首先对这两位同学的质疑精神给予了肯定，并号召大家为她俩热烈鼓掌，掌声过后，我的思路基本清晰。我在黑板上分别写下邓稼先和奥本海默的名字，然后让同学们从课文中找出二者的相同点和不同点，并进一步引导：“二者的性格特点为什么有如此大的反差？”同学们很快就找到了二得的同，并明确了原因：与他们各自生长的社会背景不可分。我因势利导：“同学们，那么你们现在结合此部分结尾，作者对二人评价，再说一说作者写奥本海默的目的是什么呢？”我的话音刚落，最先提问的刘慧同学站起来说：“老师，我明白了，作者将奥本海默与邓稼先做对比，并不是想告诉读者谁好谁好不好，而只是说明只有中国这样的社会背景才能孕育邓稼先这样品格的人，反之只有邓稼先这样的人才能适应中国社会的需要，从而说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。”

大家对她的回答都热烈的响应，我也为她报以掌声。

初一语文知识重点：叙述人称（三种人称）

1、第一人称(“第一人称”能给人亲切自然、真实的感受。用“第一人称”写“我”，最适宜于写人物的活动，所见、所闻、所为、所感，都可以通过活动描写表现出来的。用第一人称写“他”时，最适宜写人物的外貌、语言、行动，因为用“我”的观感来写“他”的这些，较为客观。“第一人称”写“我”的外貌，写“他”的活动，必须加上摹拟的话，才能让读者心悦诚服。写“我”的外貌，可以这样写：“你们可以，我那时的脸是多么红。”写“他”的心理活动，可以这样写：“心里很轻松似的。”)

2、第二人称(作用：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。)

3、第三人称(作用：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。)

一、生字注音

谪(zhé)守/朝晖(huī)夕阴/霏霏(fēi)/薄暮冥冥(míng)/淫(yín)雨/心旷神怡(yí)/皓(hào)月/宠辱偕(xié)忘/潜行(qián)/浩浩汤汤(shāng)/潇(xiāo)湘/属( zhǔ 同“嘱”)

二、重点解词

增其旧制：扩大它旧有的规模。制，规模。 横无际涯：宽阔无边。际：涯，边。

朝晖夕阴：或早或晚(一天里)阴晴多变化。 晖，日光。大观：雄伟景象。

前人之述备矣：前人的记述很详尽了。备，详尽。 山岳潜形：山岳隐没了形体。

薄暮冥冥：傍晚天色昏暗。薄，迫近。

翔集：时而飞翔，时而停歇。集，栖止，鸟停息在树上。

岸芷汀兰：岸上的小草，小洲上的兰花。长烟一空：大片烟雾完全消散。一，全。

何极：哪有穷尽。 樯倾楫摧：桅杆倒下，船桨断折。郁郁：形容草木茂盛。

把酒临风：端酒当着风，即在轻风吹拂中端起酒来喝。把，持、执。

微斯人：没有这种人。微，无、没有。吾谁与归：我同谁一道呢?归，归依。

初三语文基础知识之文学常识（3）

第13课事构的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》的作者是罗迦·费·因格，美国实业家。

第14课应有格物致知的精神

1、《应有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美国的物理学家。

2、“四书”是指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部书。

第15课短文两篇

1、《谈读书》的作者是培根，英国的哲学家、作家。着有《随笔》、《新工具》等。

2、《不求甚解》选自《燕山夜话》，作者马南，原名邓拓，当代作家。

3、阅读必须把握文章的论点、论据和论证。

4、论点是作者对所论述问题的见解和主张，在形式上一般是完整的句子。

5、事实和道理是论据的两种基本形式。

6、议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。

7、常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。此外，在驳论中，还采用“以子之矛攻子之盾”法和“归谬法”。

8、议论文按论证方式来分，可分为立论和驳论。

第16课中国人失掉自信力了吗

《中国人失掉自信力了吗》选自《且介亭杂文》，作者是鲁迅。