《最大的“书”》教学设计七(2)

对话平台
　　回顾
　　1、听写（指读）词语
　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
　　研读
　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
　　（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）C、读了这本书，我们能知道什么？D、这本书有什么作用呢？）
　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
　　（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
　　演读
　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
　　（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
　　写字
　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
　　3、学生练写，师生评议。
　　拓展
　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
　　伴教锦囊：
　　词语解释：
　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
　　刨根问底：追究事情的底细。
　　相关链接：
　　1、中国化石网：
　　2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
教学目标
　　1、会认10个生字，会写12个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
　　教学重点
　　认字写字，有感情地读好人物的对话。