《白公鹅》课文学习资料及练习

　　小学语文四上：《白公鹅》课文学习资料

　　白公鹅段落结构分析

　　全文共分成四段：

第一段(第1自然段)：白公鹅很有派头。

第二段(第2自然段)：白公鹅走起路来慢条斯理。

第三段(第3自然段)：白公鹅展翅的样子优美。

第四段(第4～6自然段)：白公鹅生活得自由自在。

　　《白公鹅》中心思想

本文通过描写一只白公鹅的所做所为，写出了鹅的海军上将派头，表现作者对白公鹅的喜爱之情。

　　《白公鹅》课文简说

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色;二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处：

　　1、相同之处有以下三点：

⑴　行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写：

《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

⑵　在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用：

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

⑶　都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情：

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

　　2、不同之处主要有两点：

⑴　语言风格不同：

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

⑵　叙述的语气不同：

虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　小学语文四上：《白公鹅》课后练习

　　一、读拼音，写词语。

　　二、多音字组词。

　三、补充词语。

　　四、在括号里填上合适的词语。

( )的姿势　　( )的脖子

( )的翅膀　　( )的白公鹅

　　五、根据意思写词语。

1.形容动作缓慢，不慌不忙。( )

2.直接进行某件事，不在事前费周折。( )

3.掌握、支配人或事物的力量。( )

　六、按课文内容填空。

1.它走起路来，仔细着每一步。落步之前，它总要先把往上抬抬，再合上，就像一样;然后摆一会儿这个姿势，再地把脚掌放到地上。

2.可最糟糕的是，白鹅把我下了的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它一伙公鹅，直奔，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸，大声，拍打，互相嬉戏。